• Научно-практическая интернет-конференция «Психология образования» 2025 год
• Секция 1. Современные психолого-педагогические подходы и технологии сопровождения образовательного процесса.
  • Артемьева Е.Н. Оказание психологической помощи первоклассникам в адаптации к условиям школьного обучения
  • Деева Н.А. Игровые здоровьесберегающие технологии
  • Капитонова Е.А. Использование современных технологий для формирования среды позитивной профилактики в социальных сетях: роль нейросетей в разработке онлайн-марафонов на примере онлайн-марафона «цифровой дозор»
  • Карташова Л.В. «Погружение в мир ощущений»
  • Кольбе Е.А. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся с нарушениями интеллектуального развития как залог их успешной социализации
  • Костина Ю.Н. Развитие ассоциативно-образного мышления дошкольников средствами современных образовательных технологий
  • Меняйленко В.Д. Психогимнастика как способ развития у детей эмоционального интеллекта
  • Поликанова Н.Н. Проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста
  • Пупкова И.А. Формирование нравственных качеств старших дошкольников через личностно – ориентированное взаимодействие
  • Сапегина Е.С. Музейная педагогика как инновационная технология в дошкольном образовании
  • Тюрина Е.В. Использование художественной литературы в формировании нравственных качеств детей дошкольного возраста
  • Харитонова М.В. Современные психолого-педагогические формы и методы работы с родителями (законными представителями) – несовершеннолетними – педагогами в образовательной среде
  • Буравлёва Т.В., Ижокина В.М. Игры «вэй той» - эффективный инструмент реализации технологии обучения в движении (на примере игры «цвет. форма. размер»)
  • Таволжанская Н.А. Интеграция терапии принятия и ответственности в работе педагога-психолога образовательной организации с подростками
• Секция 2. Детский сад: ступени взросления.
  • Андреева Н.С. Использование цифровых образовательных ресурсов в детском саду
  • Ельчанинова Е.Н. Адаптация детей к условиям детского сада
  • Косухина М.А. Логопедическое сопровождение детей в дошкольном образовательном учреждении как ключевой фактор успешного речевого и общего развития ребёнка
  • Позднякова И.А. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития детей дошкольного возраста
  • Сапрыкина И. Л. Влияние темперамента на развитие внимания у дошкольников
• Секция 3. Психологическая служба системы среднего и высшего профессионального образования: модели, технологии.
  • Алтухова А. А. Профилактика эмоционального выгорания педагога
  • Камлевская Л.А. Роль ранней профориентации в успешной социализации обучающихся
  • Сафаров А.А. Важность психолого-педагогического сопровождения детей и подростков оказавшихся в трудной жизненной ситуации
• Секция 4. Поддержка и развитие детей, имеющих повышенную мотивацию к обучению.
  • Борзенкова В.С., Ворвулев М.В., Давыдова Ю.С. Работа с мотивированными к обучению детьми
  • Волкова Н.С. Опыт организации информационно-образовательного пространства формирования осознанного родительства в дошкльном образовательном учреждении
  • Гудкова И. В. Мотивация подростков для участия в волонтерском молодежном движении
  • Гунько Н. И. Инженерная практика «легостроители»
  • Козюберда Ю.А. Развитие положительной мотивации к обучению у дошкольников
  • Кудрявцева С. С. Коррекционно–развивающая работа с подростками с овз работа с одаренными детьми во внеурочной деятельности в условиях компетентностного подхода
  • Образцова Т.А. Эмоциональный интеллект и мотивация: ключ к раскрытию потенциала одаренных детей
  • Пастухова Е. В., Приходько В. С. Технологии эффективного взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников (из опыта работы)
  • Пирог О.С. Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
  • Попова Т.В. Геймификация в процессе взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации
  • Рягузова Л.С., Ефремова Н.А. Поддержка и развитие детей с овз, имеющих повышенную мотивацию к обучению на уроках и самоподготовке
  • Стрижов А. Д. «Давайте не будем о грустном»
  • Токарева Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение высокомотивированных (одаренных) обучающихся в системе дополнительного образования
  • Чекалова Н.Г. Поддержка и развитие детей, имеющих повышенную мотивацию к обучению
• Секция 5. Инклюзивные психолого-педагогические практики в образовании: диагностика, обучение, коррекция, просвещение.
  • Авилова С.В. Современные методы обучения детей с овз в рамках дифференцированного подхода по фгос
  • Бородина Н.С. Метод сенсомоторной интеграции «совопрактика», как современная технология в работе педагога-психолога
  • Бузуверова Т.А. Проблема принятия инклюзивного образования участниками образовательного процесса
  • Донская Н. С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз с учетом правильной организации коррекционно-образовательного пространства в общеобразовательной школе
  • Жилкина И. В. Организация инклюзивного обучения детей с расстройством аутистического спектра (рас) в общеобразовательной школе
  • Ильенко Е. А. Особая роль дидактических игр в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
  • Калинина Л.В. Эффективное развитие коммуникативной компетенции у детей с нарушениями слуха: ключевые вызовы инклюзивного образования
  • Мекка М. М. Диагностика когнитивного развития детей с особыми образовательными потребностями в доу
  • Остроухова Е. Н. Психолого-педагогические практики в инклюзивном образовании
  • Семыкина Н. Н. Социальная адаптация и психологическая безопасность детей с особыми образовательными потребностями в техникуме
  • Филиппова Г.А. Организация работы логопеда с детьми с ограничен-ными возможностями здоровья в условиях дошколь-ного образовательного учреждения
  • Хелецкая Ю.В. Практическое применение приемов и методов прикладного анализа поведения с целью формирования сотрудничества на занятиях с детьми с рас
  • Хорунова И.Н. Особенности устной речи детей с овз
• Секция 6. Медиация: детский сад - школа - СПО - ВУЗ.
  • Сальникова О.Н. Профилактика конфликтов в социальных сетях
  • Стряпчих Е.С. Особенности применения медиативных технологий в кадетском корпусе
• Секция 7. Профессиональная мастерская педагога-психолога: могу, знаю, умею.
  • Антипина Ю.В. Опыт использования квест-техногогии в работе педагога-психолога с дошкольниками на примереквест-игры «наши важные помощники»
  • Елисеева Ю.Ю. План-конспект мастер-класса: «социально-психологическое сопровождение подростка с отклоняющимся видом поведения»
• Секция 8. Оказание психологической помощи детям и подросткам, находящихся в кризисной ситуации.
  • Башкатова Н.Е. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисной ситуации
  • Буланая Е.В. Экстренная психологическая помощь детям и подросткам оказавшемся в кризисной ситуации
  • Радецкая Е.И. Готовность к семейной жизни у выпускников интернатных учреждений как социально-педагогическая проблема
• Секция 9. Социально-психологический климат: коллектив – ребенок – педагог – психологическая безопасность.
  • Орловцев А.В. Воспитание в контексте социализации: современные вызовы и практика
  • Снопова А.В. Анализ результатов диагностики готовности первоклассников к систематическому школьному обучению
  • Черенкова Ю.В. Социально-психологический климат в детском саду
  • Шабанова Е.А., Егорова Е.А. Формирование благоприятного психологического климата в классе для обучающихся с овз
• Секция 10. Психолого-педагогический навигатор: профилактика девиантного поведения.
  • Зимина В.С. Использование арт-терапевтических методов в работе социального педагога с обучающимися деструктивного поведения и их родителями
  • Зотова Е.В. Подходы к профилактике девиантного поведения подростков в условиях образовательной организации
  • Кудренко Н. Н. Метод проектов: эффективные стратегии профилактики девиантного поведения
  • Кузнецова О. А. Профилактика деструктивного поведения подростков в социальной сети вконтакте
  • Кузьмина О.Е. Перспективы и потенциал применения «навигатора профилактики» в деятельности школьного педагога-психолога
  • Макарова О.А. Работа с самооценкой подростков как профилактика девиантного поведения
  • Рудалева М.А. Профилактика подростков с девиантным поведением в образовательном учреждении
  • Фролова О.Н., Кутараева И.В. Психолого - педагогический навигатор: профилактика девиантного поведения
  • Ходакова Ю. С. Конкурс социальной рекламы как инструмент формирования у обучающихся здорового образа жизни
  • Бурдкина Д.Е. Профилактика деструктивного поведения на примере проекта: «давай дружить»
  • Зимина В.С. Использование арт-терапевтических методов в работе социального педагога с обучающимися деструктивного поведения и их родителями
  • Зотова Е.В. Подходы к профилактике девиантного поведения подростков в условиях образовательной организации
  • Кудренко Н. Н. Метод проектов: эффективные стратегии профилактики девиантного поведения
  • Кузнецова О. А. Профилактика деструктивного поведения подростков в социальной сети вконтакте
  • Кузьмина О.Е. Перспективы и потенциал применения «навигатора профилактики» в деятельности школьного педагога-психолога.
  • Макарова О.А. Работа с самооценкой подростков как профилактика девиантного поведения
  • Рудалева М.А. Профилактика подростков с девиантным поведением в образовательном учреждении
  • Фролова О.Н., Кутараева И.В. Психолого - педагогический навигатор: профилактика девиантного поведения
  • Ходакова Ю. С. Конкурс социальной рекламы как инструмент формирования у обучающихся здорового образа жизни
• Секция 11. Семья и образование: технологии взаимодействия.
  • Авдеева В. Н. Взаимодействие семьи и школы при формировании семейных ценностей у школьников
  • Борзенкова В.С., Ворвулев М.В., Давыдова Ю.С. Семейная поддержка как мотивация к обучению ребёнка
  • Вознюк И.С., Ковалева Л.А. Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях
  • Воропаева Е. Ю. Эффективные технологии взаимодействия с семьей в дошкольных образовательных учреждениях
  • Горбанева Л.В. Влияние семьи на формирование личности ребенка
  • Городецкая О.В., Шевцова Ю.В. Игровой тренинг с детьми раннего возраста – эффективный инструмент родительского просвещения
  • Ткаченко Е.А. Роль педагога-психолога в системе взаимодействия семьи и образовательной организации в рамках родительской школы «учимся вместе»
  • Капустникова А.А. Театрализованная деятельность – ключ к развитию ребенка
  • Манюкова Т.В. Роль родительского актива в организации внеурочной воспитательной работы
  • Мауль О.В. Семья и образование: технология взаимодействия
  • Михнюк О.Р. Технологии взаимодействия с родителями детей с расстройствами аутистического спектра (рас)
  • Подковырова Н.В. Семья и образование
  • Попова Е.В. Особенности взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников
  • Пулина Т.В. Особенности взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе
  • Расторгуева А.А. Семья и образование: технология взаимодействия
  • Рощупкина Е.А, Шаповалова Л.В. Консультационный центр в доу, как одна из форм оказания ранней помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3-х лет, преимущественно не посещающих детский сад
  • Самарченко Е. П. Взаимодействие семьи и школы как залог успеха учебно-воспитательного процесса
  • Ткаченко Е.А. Роль педагога-психолога в системе взаимодействия семьи и образовательной организации в рамках родительской школы «учимся вместе»
  • Цыбулина П.И. Взаимодействие педагогов с родителями подростков в современной образовательной организации
  • Черноротова Е.Е. Эффективные формы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации
• Секция 12. Социально-психологическая адаптация и сопровождение обучающихся с миграционной историей в образовательных организациях.
  • Коваленко И. А. Адаптация в детском саду детей мигрантов
  • Онегина Г.В. Социально-психологическая адаптация детей-инофонов в начальной школе посредством народного искусства
  • Тюкиль О.В. Влияние семейных установок на успешность адаптации ребенка мигранта к инокультурной среде принимающего общества
  • Малькова Н.М. Социальная адаптация детей с нарушением слуха с миграционной историей в образовательном учреждении